¿Cómo convive el profesorado con las aplicaciones de inteligencia artificial como ChatGPT que usan los alumnos?

La nueva inteligencia artificial ChatGPT se ha convertido en el gran tema de conversación. Esta tecnología, entrenada para mantener conversaciones, es capaz de entender enunciados con precisión y responder de manera coherente de manera automática. Sus capacidades han revolucionado algunos sectores, incluido el de la educación. El profesorado empieza a cuestionarse los riesgos y beneficios de esta herramienta, que es fácilmente accesible para el alumnado que quiera utilizarla. ¿Cómo puede utilizarse ChatGPT en en el aula? ¿Hay beneficios para el alumnado? ¿Y para el profesorado? ¿Tiene sentido limitar su uso en escuelas y universidades? ¿Ha llegado el fin de las tareas escolares como hasta ahora las conocíamos? Hoy resolvemos estas cuestiones. “ChatGPT y todas las herramientas que van a ir surgiendo pueden suponer una ayuda para el docente y los estudiantes”, sostiene María del Mar Sánchez Vera, profesora de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia y miembro del grupo de investigación de Tecnología Educativa. En clase, esta herramienta puede utilizarse como una forma de apoyo al aprendizaje del alumnado. “A la hora de enfrentarnos a una tarea, podemos pedir al chat que nos proponga ideas y trabajar sobre ellas. O plantear una postura y la contraria en torno a un tema polémico y llevar a cabo un debate en clase”, ejemplifica Sánchez Vera. Además de utilizarlo como herramienta en el aula, el profesorado puede incorporarlo en otras tareas docentes, como la programación de contenidos o la creación de unidades didácticas. “Yo trabajo con futuros docentes. Hace unos días estábamos haciendo un listado colaborativo en clase de herramientas digitales que se pueden usar para la docencia. La idea era generar un catálogo todos juntos y clasificar las herramientas por uso, pero se nos ocurrían pocas focalizadas en la evaluación. Abrimos el chatGPT y le preguntamos. Nos dio varias ideas interesantes que nos sirvieron para completar el catálogo. Ampliamos lo que el chat nos dijo y se nos quedó una tarea de aula bastante interesante”, explica la experta. La llegada de ChatGPT ha abierto el debate sobre el límite al que deben (o no) someterse estas herramientas cuando estamos hablando del sector educativo. Sánchez Vera sostiene que lo importante es hacer un uso responsable de la tecnología: “Es fundamental entender que estas herramientas tienen riesgos y sesgos. Tenemos que analizar a qué intereses responden, qué hacen con nuestros datos, qué algoritmos hay detrás y quién los ha diseñado. En este sentido, la formación que nos permite entender cómo funciona esta tecnología es muy importante”. Aunque la experta no habla de una limitación per se, sí que recomienda una reflexión previa antes de introducir estas herramientas en el día a día del aula. “A nivel didáctico, tienen que introducirse de forma coherente. Antes de incorporarlas, hay que tener en cuenta la edad del alumnado, si ayuda a conseguir los objetivos y competencias planteados y si la tarea que vamos a generar tiene sentido”, defiende. Una de las principales preocupaciones de los docentes con respecto al uso de estas herramientas por parte de los estudiantes tiene que ver con el plagio. El alumnado tiene al alcance de su mano una herramienta que le permite resolver las tareas académicas de manera fácil y sencilla. “Las herramientas de IA son todo un reto. Estas afectan al tema de los deberes tradicionales, y también a algunos aspectos de la investigación, como informes o trabajos de fin de grado. Desde la educación, tenemos todos un reto para abordar estos temas y darles un cambio de enfoque”, explica Sánchez Vera. La experta pone un ejemplo revelador: “Si antes nos pedían hacer un trabajo sobre la casa de Bernarda Alba bajo la perspectiva del feminismo, por poner un ejemplo, podíamos usar la red para buscar información sobre el libro y luego tratar de darle el enfoque que nos pedían. Pero estos chat de IA son generativos, lo que implica que te ofrece directamente el resumen del libro con la perspectiva que le has pedido. Existen ya algunas iniciativas de herramientas de IA que tratan de detectar el plagio de IA. Será interesante ver quién avanza más rápido, si la IA que genera o la IA que detecta lo generado”. ¿Estamos entonces ante el final de las tareas académicas más tradicionales? Para Sánchez Vera, la llegada de estas herramientas configuran una nueva posibilidad de plantear estos deberes. “Creo que la llegada de ChatGPT implica que algunas actividades tienen que transformarse, y eso no tiene por qué ser negativo. Nos obliga a los docentes a plantearnos las tareas de otra forma”, explica. “Si tradicionalmente hemos pedido a los estudiantes como deberes el resumen de un libro que se tenían que leer, ahora quizás podríamos aprovechar el tiempo de clase para hacer lectura conjunta y generar debate en torno a ella”, añade. Independientemente de todo esto, el impacto de ChatGPT ha vuelto a poner sobre la mesa la importancia de la alfabetización digital de la población, especialmente de los jóvenes estudiantes. “Tenemos que tener en cuenta que desde la llegada de Internet, de las páginas web y de sitios como Wikipedia, lo que se ha ido avanzando es en la democratización de la información. Cada vez es más sencillo acceder a la información”, explica Sánchez Vera. ¿El problema? No tener las competencias digitales suficientes para enfrentarnos a todo este volumen de información. “Hemos visto ejemplos de estas herramientas de IA ofreciendo información que no es correcta, lo que hace más evidente que la alfabetización digital es una competencia básica de la ciudadanía de este siglo y saber diferenciar la información fiable de la que no lo es, es todo un reto que tenemos que afrontar”, concluye la experta. 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