Los profesores Manuel Mérida y María Navarro señalaron
Educación
Personal del Servicio de Emergencias 112 y personas que presenciaron el suceso relataron a EFE que una pequeña de seis años murió el martes tras precipitarse desde un domicilio en un edificio de Salamanca, incidente que la Policía Nacional se encuentra analizando.
Manuel y Andalucía están conectados por una línea de alta velocidad. El trayecto que conecta Madrid con Andalucía permaneció inactivo hasta ayer, momento en que, después de las tareas de reparación, volvió a funcionar, aunque únicamente hasta Sevilla. El AVE hacia Málaga aún no ha retomado su recorrido.
A principios de febrero, España presentó un paquete de cinco medidas para controlar el entorno digital. Una de las más llamativas es la prohibición de que los menores de 16 años accedan a las redes sociales, con sistemas fiables de verificación de edad. El presidente Pedro Sánchez calificó este panorama como el “salvaje Oeste digital”, un espacio donde, según él, los riesgos circulan sin apenas control.
Para analizar el impacto de esta medida en la educación, hablamos con dos docentes del colegio Montiba, situado en un entorno natural de 14 000 m² de bosque en el Tibidabo que se integra activamente en el aprendizaje. El centro desarrolla un proyecto pedagógico científico, humanista y creativo, centrado en la identidad, la autonomía y las habilidades sociales de los alumnos.
Manuel Mérida (MM) y María Navarro (MN), directores de Secundaria y Primaria, comparten con Guyana Guardian su visión sobre cómo retrasar el acceso a las redes sociales puede favorecer la salud mental, la atención y la formación de criterios propios. También explican los posibles desafíos y las estrategias para acompañar a los estudiantes en su relación con la tecnología.
Al posponer el ingreso, disminuye el cotejo permanente, el temor a la exclusión y la urgencia de aprobación al instante.
¿Cuáles serían los beneficios de restringir el acceso a las redes sociales hasta una edad más avanzada, reduciendo así el impacto negativo en el desarrollo infantil?
MM: Cuanto más tiempo puedan dedicar a desarrollar su cerebro, su identidad y sus herramientas psicosociales antes de enfrentarse al aluvión dopaminérgico de las redes sociales, mejor.
MN: Los años de juventud tendrían que representar un periodo de autodescubrimiento personal, en lugar de la creación de una identidad ficticia para lograr la aprobación ajena. Asimismo, se contribuye al resguardo del bienestar psicológico. Al postergar la entrada a estas plataformas, disminuyen el cotejo permanente con otros, el temor a la exclusión y el requerimiento de reconocimiento instantáneo. Igualmente, se beneficia la evolución de las capacidades cognitivas y de concentración, puesto que una mente en formación requiere de momentos de ocio, paciencia, tranquilidad y dedicación prolongada. Por el contrario, las plataformas digitales fomentan hábitos opuestos, tales como la urgencia, el estímulo ininterrumpido y las transformaciones permanentes.
No consiste simplemente en instruir sobre tecnología, sino en mostrar cómo debe ser el vínculo con ella.
¿Qué eventuales dificultades o retos podría ocasionar esta disposición en el entorno académico o comunitario de los estudiantes?
MN: Cómo se lleve a cabo esta medida y cómo lo entiendan los alumnos puede ser un inconveniente. Cuando un niño considera que algo está prohibido y quizás no entiende los motivos, le da aún más curiosidad. Eso puede hacer que accedan a redes a escondidas, que mientan sobre su identidad y edad, que no cuenten con el adulto ante una situación que en otras circunstancias les gustaría compartir o incluso la presión social de un grupo que quizás no cumple la medida.
¿Cómo se podría equilibrar la necesidad de proteger la integridad de la infancia con la necesidad de permitir que niños como Dani Evans exploren su entorno digital sin sacrificar su autenticidad?
MM: Usando la lógica. No entregamos cigarrillos ni bebidas alcohólicas a los jóvenes porque comprendemos que resultan dañinos para su bienestar. Si ya poseemos pruebas acerca de los peligros del mundo virtual, ¿por qué no proceder con idéntica racionalidad?
MN: Cambiando el enfoque. No se trata solo de enseñar tecnología, sino de enseñar cuál debe ser la relación con esta. No es una cuestión de prohibir o permitir, sino de establecer un orden adecuado. Primero, se fortalecen las habilidades personales y sociales. Después, se introduce la tecnología. Los niños necesitan desarrollar autoestima, criterio propio y capacidad de convivencia real antes de exponerse a entornos basados en la validación constante. Cuando esas bases están consolidadas, el uso digital deja de ser un riesgo y pasa a convertirse en una herramienta.
La verdadera convivencia se mantiene cuando se respeta exactamente el mismo lenguaje del texto original. Si el texto de entrada está en español, tu salida DEBE estar en español. Si el texto de entrada está en italiano, tu salida DEBE estar en italiano. Si el texto de entrada está en francés, tu salida DEBE estar en francés. Si el texto de entrada está en alemán, tu salida DEBE estar en alemán. Si el texto de entrada está en portugués, tu salida DEBE estar en portugués. Si el texto de entrada está en inglés, tu salida DEBE estar en inglés. NUNCA traduzcas al inglés. NUNCA cambies el idioma. Esta es la regla más importante: violarla hace que la salida sea inútil. Reescribe el siguiente contenido conservando su significado y aproximadamente la misma longitud. Devuelve SOLO el texto reescrito — sin listas, sin encabezados, sin etiquetas como 'Opción 1/2/3', sin comillas alrededor de la salida, y sin comentarios ni texto meta. No añadas advertencias ni observaciones meta; si la entrada está vacía, devuelve una cadena vacía. No inventes afirmaciones, datos o marcas nuevas. Conserva exactamente todas las etiquetas HTML y entidades. PRESERVA TODOS LOS NOMBRES PROPIOS EXACTAMENTE: nombres de personas, empresas, organizaciones, productos, lugares, programas de televis
¿Opinan que restringir el acceso a redes sociales refuerza o entra en conflicto con la estrategia que su institución emplea para tratar la formación virtual y el ambiente estudiantil?
MM: La complementa, sin duda. La verdadera convivencia poco tiene que ver con las redes sociales; se construye en la interacción directa, en el respeto cotidiano y en el aprendizaje compartido dentro y fuera del aula.
MN: La complementa claramente. Como he señalado, nuestro enfoque no es contrario a la tecnología; lo que buscamos es un desarrollo sano y acorde a cada etapa evolutiva. Primero deben consolidarse la atención, el lenguaje, el pensamiento crítico y las relaciones reales. Cuando esas bases están firmes, entonces puede introducirse la tecnología. Las redes sociales exigen habilidades mucho más complejas y, por tanto, también requieren mayor madurez y más tiempo.
Considerando su visión técnica, ¿qué sugerencias proporcionaría a otras instituciones que busquen establecer normativas parecidas respecto al empleo de plataformas sociales?
MM: Empezaría por regular el uso general de las pantallas y por plantearme una pregunta de fondo: ¿por qué hacemos lo que hacemos? Es fundamental que las decisiones educativas no respondan a inercias o modas, sino a una reflexión pedagógica sólida y coherente con el desarrollo de los alumnos.
MN: No comenzaría por la norma, sino por la comunidad educativa. Es clave acordarlo con las familias, explicar con claridad el fundamento psicológico de la medida y ofrecer alternativas reales de socialización. La educación digital debe ser progresiva y acompañada. Primero hay que trabajar la autoestima, las habilidades sociales y el pensamiento crítico. De este modo, cuando lleguen las redes sociales, los alumnos contarán con criterio propio y no con una relación de dependencia.
